LAS RELACIONES VINCULARES EN LA FAMILIA (II)

LA INFLUENCIA DEL PADRE (2)

“El infierno son los otros” (J. P. SARTRE)

La paternidad es, efectivamente, la consagración de la personalidad masculina. Al convertirse en padre, dando su nombre al hijo, el adulto alcanza la igualdad con su propio padre. Es una valorización social al mismo tiempo que el abandono definitivo de la propia infancia.

La paternidad puede, entonces, volver a poner en duda la estructura psicológica del hombre inconscientemente inmaduro. Puede volver a poner en duda especialmente la ubicación del hombre en la pareja, despertando los fantasmas inconscientes, las angustias edípidas, las agresiones y la culpabilidad del hijo respecto al padre. La paternidad puede poner en duda la disposición del sujeto y de su identidad en la cadena de las generaciones. A través del hijo, el padre revive su propia infancia. El adulto, que ha debido renunciar al egocentrismo de su propia infancia, siente nostalgia a través de la imagen de su hijo. Y eso en el momento en que la paternidad impone nuevas responsabilidades y exige una mayor afirmación de la autoridad viril.

Si el padre se identifica demasiado con la mujer y si se siente culpable de las ansiedades del embarazo, aumenta su inseguridad interior. Hasta puede llegar a estar celoso del niño, considerándolo como un intruso en la relación de la pareja.

También algunas neurosis se presentan con la paternidad. Frecuentemente se disimula con pretextos de preocupaciones materiales, dificultades profesionales o de alojamiento, inquietudes por la salud, etc.

Al contrario, para un hombre que ha llegado a su plena madurez afectiva, un niño no deseado conscientemente por razones materiales o sociales, puede ser perfectamente tolerado inconscientemente. Mientras que un niño deseado conscientemente por un padre inmaduro, se convierte en causas de perturbación despertando en el inconsciente paterno angustias infantiles.

EJEMPLO DE LA INTERFERENCIAS INTER GENERACIONALES Sigue leyendo “LAS RELACIONES VINCULARES EN LA FAMILIA (II)”

LAS RELACIONES VINCULARES EN LA FAMILIA (III)

LA INFLUENCIA DEL PADRE (III)

EL PATERNALISMO

PATERNALISMO FATAL

El amor paterno puede por lo tanto ser perturbado por múltiples desviaciones. Las más frecuentes son el autoritarismo intolerante, la violencia y la agresividad, o al contrario, el renunciamiento, la abdicación y la claudicación., Pero existe también el amor paterno acaparador, especialmente sofocante.

Una de las formas de esta relación egocéntricas el paternalismo que se esconde -como el materialismo- bajo la forma de un amor solícito. De allí la dificultad para descubrirlo a veces y para captar los mecanismos que pueden, por otra parte, prolongarse sobre el plano social. También puede suceder que el padre haya experimentado por su hijo, desde sus primero años, una ternura erótica que teje inconscientemente un lazo demasiado fuerte para el niño.

Semejante amor paternal sofoca y paraliza al niño, en vez de llevarlo a la autonomía. Lo que hace particularmente temible esta acción tutelar afectiva, es que desarma al que sujeta. La autoridad brutal puede alimentar la sublevación o suscitar la combatividad. En cambio, el paternalismo, con sus manifestaciones de amor posesivo, inhibe las fuerzas de emancipación. Ata al sujeto con lazos de ternura aparente que le impide afirmarse y lo obligan a seguir siendo un objeto para el padre abusivo. El niño, al no poder evolucionar, no puede ubicarse ni alcanzar su autonomía frente a los demás. La tendencia natural hacia la emancipación debe ser reprimida y en cuanto intenta manifestarse provoca sentimiento de culpabilidad. Entonces la angustia es considerable, pues la sensación de culpabilidad aumenta cuando hay que liberarse de un compromiso que se cree amante y no pide más que amor y sumisión.

Al extremo de que algunos adolescentes, acorralados por un amor paternal posesivo, más o menos erotizado inconscientemente, no pudiendo ni eliminar a ese padre, ni desprenderse de él, llegan al suicidio. Solamente su propia destrucción puede responder a la angustia de sentirse totalmente poseído, en el momento en que la pubertad le exige su liberación. En algunos casos, el homicidio puede ser otra solución liberadora, a menos que una sumisión total lo incline hacia un comportamiento homosexual.

Se sabe que, en la educación, no hay peor abuso que el chantaje afectivo, particularmente la presión autoritaria en nombre del amor que se le profesa al niño y del agradecimiento que él adeuda. Sigue leyendo “LAS RELACIONES VINCULARES EN LA FAMILIA (III)”

LAS RELACIONES VINCULARES EN LA FAMILIA (IV)

LA INFLUENCIA DE LA MADRE

“Quiero mucho más a mi mamá desde que no no me exige que la quiera”

(Un niño)

Amamantar
Comunicación analógica

Muy a menudo se ha subrayado la actuación decisiva de la madre y de su sensibilidad sobre el desarrollo afectivo y el carácter del niño. Es exacto que la relación biológica del feto, y luego del bebé con la madre tiene una intensidad visceral particular que se manifiesta a través del lenguaje analógico (corporal o de la acción). Pero hemos visto, al señalar el papel psicológico del padre, hasta qué punto éste determina, en parte, la sensibilidad de la madre y, en consecuencia, la del recién nacido.

La relación madre-hijo está formada por la sensibilidad materna y en especial por lo que el niño representa en la psiquis materna. El niño es, ante todo, el producto del genitor en el vientre materno. Es el signo de una relación complementaria que debe ser armoniosa. Si la madre no siente así esta relación, si una parte de su sensibilidad es inducida, más o menos inconscientemente, a rechazar o evitar al hombre, aparece la inarmonía y el niño la siente intensamente a través de su madre. Pues él mismo, por ser el producto de la relación de la pareja, se encontrará rechazado o atraído o aislado del padre, según las reacciones afectivas de la madre con respecto a esas mismas relaciones conyugales. Por más que uno o ambos padres quiera simular una relación positiva a través de las palabras, si éstas están en contradicción con el lenguaje analógico, primará este último sobre lo manifestado oralmente. Haremos referencia al lenguaje analógico en otros artículos oportunamente. Sigue leyendo “LAS RELACIONES VINCULARES EN LA FAMILIA (IV)”

LAS RELACIONES VINCULARES EN LA FAMILIA (V)

LA INFLUENCIA DE LA MADRE (2)

maternidad

La sensibilidad materna puede variar considerablemente. Para empezar, está la buena madre para quien el niño es fuente de profundas satisfacciones. Ella lo siente como carne de su carne y siente una alegría narcisista. Paro también están las madres cuya inmadurez afectiva trae reacciones perturbadoras. Las que no aceptan al niño y lo rechazan inconscientemente. Las que se sienten culpables de su rechazo hostil, oscilando entre la complacencia excesiva y la hostilidad agresiva. Y, por último, las indiferentes que abandonan efectivamente al hijo.

René Spitz ha precisado instructivas precisiones sobre las consecuencias de esas diferentes conductas maternas. El abandono afectivo con separación prolongada produce en el lactante una depresión que puede llegar hasta la apatía y la muerte. Al contrario, la solicitud ansiosa y exagerada puede provocar trastornos digestivos.

La carencia materna, en un momento dado del desarrollo, si es total y prolongada, puede provocar lesiones irreparables. Pues al adquirirlas en el momento de la formación del “yo”, éste se encuentra más tarde en un contexto evolutivo diferente. Parece ser el caso de lo que se ha llamado los niños-lobos. La detención de su maduración a causa del abandono en su primera infancia, ya nunca podrá ser colmada completamente cuando alcancen una edad más avanzada, cualquiera sea la clase de cuidados ulterior.

Siendo la madre fuente de vida para el bebé, su desaparición, si no es reemplazada, surte un efecto equivalente a la muerte. Para el niño sin su “yo” formado todavía, sin apoyo por la incoherencia de sus sensaciones fragmentadas, la confusión es total. Para el bebé, cuya disponibilidad está todavía desarmada, la pérdida de la madre equivale al hundimiento del mundo. Sigue leyendo “LAS RELACIONES VINCULARES EN LA FAMILIA (V)”

LAS RELACIONES VINCULARES EN LA FAMILIA (VI)

INFLUENCIA DE LA PAREJA

Amor 2

El padre y la madre influyen en el niño no sólo por su comportamiento individual, sino también por la naturaleza de sus relaciones conyugales. Por otra parte los dos comportamientos son indisolubles puesto que, como hemos visto, el grado de madurez afectiva del adulto está condicionado por la aceptación en profundidad de su papel sexual del hombre o de la mujer. Es esta madurez la que los hace armoniosamente complementarios.

Si hay angustia y agresividad, nacidas de inseguridades profundas, se produce la desarmonía. Las reacciones ansiosas inconscientes provocan conflictos. El niño captará las relaciones conflictivas de sus padres. Las imágenes de la madre y el padre serán sentidas como amenazándose mutuamente y surgiendo en el niño el temor de ser abandonado por uno o ambos padres.

Otra vez aquí la experiencia confirma que la discordia de la pareja origina inquietud en el niño. Las tres cuartas partes de los niños que padecen dificultades de comportamiento y de carácter, tienen padres que no se entienden. En casos extremos de niños antisociales y agresivos, se comprueba que sólo han conocido la relación familiar a través de la violencia y la agresividad que enfrentaba a los padres uno contra otro. Desde entonces, la relación humana, la relación del hombre y la mujer, la relación sexual, estará para ellos privada de amor y de ternura, para ser sólo hostilidad peligros y amenazante.

El niño, producto de la relación de los padres, es sentido inconscientemente por éstos, con los mismos sentimientos que alimentan su discordia. La madre, por ejemplo, puede rechazar al hijo, producto del padre, o tratar de sublevarlo contra él. Podrá tratar de condenar en el niño todo lo que evoque al padre, empezando por su naturaleza masculina. De tal modo, destruirá en el hijo toda posibilidad de afirmación de su virilidad, o creará en la hija una hostilidad contra el hombre.

El padre por su lado, puede intentar acaparar al niño o rechazarlo como parte de la madre. Hemos citado varios casos de estos comportamientos paternos y maternos. Es fácil comprender cómo puede perturbarse la sensibilidad profunda de un niño, con la suma de estas conductas en la pareja. Su aprendizaje de la relación humana se verá forzosamente turbado, y el niño, que ya está enfrentado a sus propios fantasmas, los ve, así, doblemente angustiosos. A la inseguridad de los deseos inconscientes insatisfechos se agrega la inseguridad de un medio humano donde dominan agresividades y rechazos mutuos. Sigue leyendo “LAS RELACIONES VINCULARES EN LA FAMILIA (VI)”

LA NUEVA EDUCACIÓN AFECTIVA (NEA)

“Si el padre o el docente no puede jugar, eso quiere decir que no está hecho para este tipo de acción lúdica preventiva-pedagógica que pueda ayudar al hijo-alumno a resolver sus dificultades”

Salvador Wanderley

 La Nueva Educación Afectiva (NEA) es un abordaje preventivo-pedagógico.

Galería juego en Educación Especial12¿De dónde surge su denominación? En el año 1984, en la ciudad de San Juan, provincia de la Zona Cuyo, Argentina, se desarrollaron las Primeras Jornadas Odontopediátricas de Rehabilitación Integral del Niño Discapacitado, en las cuales habíamos presentado un trabajo donde se exponía la siguiente hipótesis: “… Cuando un niño presenta un síntoma corporal hay que abordarlo a través de una técnica corporal”. Ya un año antes, habíamos comenzado la formación personal que en esos años se denominaba “Psicomotricidad Relacional”. La postura personal y profesional es que el problema afectivo-corporal no implica que nos centremos en el síntoma, sino por el contrario, vemos lo que trae el niño de positivo y esperamos la acción lúdica del mismo. Si nos centramos en el síntoma, lo único que haríamos es encontrar más resistencias en la persona.

Si el menor nos hablaba desde el cuerpo y desde la acción, por supuesto que tendríamos que abordarlo con técnicas apropiadas. Es lo que hoy denominamos la Nueva Educación Afectiva, esta denominación la habíamos deducido, redefinido y se hizo extensa a las sesiones terapéuticas, teniendo en cuenta lo que manifestaba George Mauco (1969) “… Y es conocida la importancia educativa de las relaciones afectivas alumnos-docentes y entre alumnos’”. Sigue leyendo “LA NUEVA EDUCACIÓN AFECTIVA (NEA)”

EL JUGAR ¿QUÉ CONSIDERAMOS JUGAR?

 

Niños jugando

Jugar es el proceso primario, es la acción significante que da un registro distinto al de la palabra organizada y es parte de la organización del Yo. El jugar permite otro tipo de lenguaje que, como la palabra, tiene una función psíquica y facilita a los coordinadores correrse del lugar del Superyó, -es decir- adquiere una función desculpabilizante, o bien, reacciona como un Superyó más permisivo (pues lo normativo no puede dejar de existir) para que el niño pueda jugar su deseo de ser él mismo, y luego ese deseo se ordene a la Ley, que no tiene por qué ser la nuestra. O como dirían A. Lapierre y B. Aucouturier(1977): “… El deseo de ser reconocido como sujeto”.

El jugar, permite darle un lugar a aquellas cosas que son del inconsciente y que no pueden ser admitidas por la organización yoica psíquica, pues no tiene un espacio para asimilarlas, como sí lo tiene el Yo Corporal, que acciona a la manera de un Objeto Precursor del Yo Psíquico. Sigue leyendo “EL JUGAR ¿QUÉ CONSIDERAMOS JUGAR?”

CUANDO LAS PAUTAS DIAGNÓSTICAS (DSM-V) INVADEN LA INFANCIA EN LAS CONSULTAS Y EN LAS AULAS

LA PSICOPATOLOGIZACIÓN DE LA INFANCIA[i]

         “De él se habla mucho, pero a él, no se le habla”                                            

        “Los niños gravemente retrasados y deficientes son útiles, indispensables a la sociedad en su ser de sufrimiento”.                 

                                                                     Françoise Dolto[ii]                                        

Ritalin

“Las realidades que nos atraviesan en la actualidad son complejas. Los cuadros de doble entrada que transforman la riqueza subjetiva en un plano bidimensional nos aplastan, con la ilusión de construir un compendio psicopatológico que permita que todos nos entendamos cuando hablamos del padecimiento del otro, sin tomar en cuenta que, al dejar afuera las múltiples determinaciones del sufrimiento humano, tendemos a construir un individuo que parezca el resultado de una suma de funciones que, al verse alteradas, podrían ser abordadas cada una desde su especialidad, perdiendo de vista la complejidad de ser niño en esta época.

Reflexiones críticas acerca del Trastorno por Déficit de Atención se transformó en el puntapié inicial de múltiples acciones. Se abrieron desde entonces nuevas perspectivas tanto en el campo de la salud como en el de la educación. Es así como desde en el año 2005, a partir de los feroces avances de los laboratorios en el mercado de medicamentos, el Ministerio de Salud de la Nación convoca a expertos del Área de la Salud a hallar un consenso sobre el llamado “Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad”.

Este Consenso, elaborado por diversos profesionales de la salud, plantearon con preocupación un fenómeno epocal en el cual asistimos a la explosión de una multiplicidad de “diagnósticos” psicopatológicos y de terapéuticas que simplifican las determinaciones de los trastornos infantiles y retornan a una concepción reduccionista de las problemáticas psicopatológicas y de su tratamiento. Esta perspectiva utiliza de modo singularmente inadecuado los notables avances en el terreno de las neurociencias para derivar de allí, ilegítimamente, un biologismo extremo que no da valor alguno a la complejidad de los procesos subjetivos del ser humano. Procediendo de manera sumaria y esquemática, se realizan diagnósticos y se postulan nuevos cuadros a partir de observaciones y de agrupaciones arbitrarias de rasgos, a menudo basadas en nociones antiguas y confusas. Es el caso del llamado síndrome de “Déficit de atención con o sin hiperactividad” (ADD/ADHD). Sigue leyendo “CUANDO LAS PAUTAS DIAGNÓSTICAS (DSM-V) INVADEN LA INFANCIA EN LAS CONSULTAS Y EN LAS AULAS”

LA EDUCACION EN EL TERCER MILENIO “Un desafío, un imperativo, una esperanza”

 

LA EDUCACIÓN EN EL TERCER MILENIO

“UN DESAFÍO, UN IMPERATIVO, UNA ESPERANZA”

Si… eres capaz de entender a tus alumnos en su fase evolutiva.

Si…puedes ver en ellos las formas deseables de comportamiento como punto de llegada y no de partida.

Si…estás convencido de sus posibilidades de aprender.

Si…confías en su capacidad para juzgar.

Si…te conmueve la confianza con que se entregan a ti.

Si…los aceptas como son en su realidad humana y social.

Si…te esfuerzas por hacer que cada uno produzca lo que puede y no lo que desearías que produjese.

Si…los llevas a vencer sus dificultades, sus limitaciones o fracasos, sin humillaciones ni frustraciones inútiles.

Si…consigues crear un ambiente de trabajo, confianza y optimismo, en el que ellos no tengan temor a equivocarse.

Si…no te fastidia verlos reaccionar de manera diversa a los estímulos que le proporcionas.

Si…los animas a que realicen un constante esfuerzo de autosuperación.

Si…consigues auscultar sus más íntimas aspiraciones.

Si…los estimulas a emitir opiniones aún contrarias a las tuyas.

Si…ellos se sienten como una persona que no es autoritaria, ni castiga, sino que estás dispuesto a socorrerlos en sus dificultades.

Si…abres tu corazón y la inteligencia a los aspectos trascendentales de la vida.

Si…llegas a preocuparte por su futuro.

Si…los llevas a sentir la fascinación de lo desconocido.

Si los llevas más a reflexionar que a memorizar.

Si…haces que sean más participativos que espectadores.

Si…fomentas en ellos el respeto al prójimo.

Si…consigues relacionarte con ellos sobre la base de la espontaneidad, la comprensión, la amistad y el respeto mutuo.

Si…consigues entusiasmarlos por el hombre, la sociedad y la naturaleza, con el entusiasmo que impulsa a las grandes aventuras.

Si…te contentas con escuchar más que con hablar.

Si…estás dispuesto a dar más que a recibir.

Si…tienes más condiciones para comprender que para ser comprendido.

Si…te emociona la vista de tantas criaturas que dependen de ti para el florecimiento de su creatividad, su conciencia, su libertad y su responsabilidad, entonces puedes decir:

“SOY MAESTRO”

U.N.A.D.E.N.I

(IN) COMPRENSIÓN DE LAS PROBLEMÁTICAS COMUNICACIONALES SURGIDAS EN EL SER HUMANO (1)

 

De acuerdo con nuestra experiencia en la asistencia a seminarios sobre “Psicoanálisis de niños y adolescentes” y sobre “Psiquiatría Infanto-Juvenil” (2015) se pudo constatar abordajes que son considerados en gran parte opuestos y no complementarios.  En el primero de los enfoques se centran casi exclusivamente en lo psíquico, haciendo hincapié en la palabra y considerando el lenguaje corporal como “algo importante para tener en cuenta” pero quedando en la superficie de sus observaciones e intervenciones al respecto. Desde el segundo abordaje se considera, casi exclusivamente, lo biológico-conductual haciendo su propuesta de cura en drogas y un enfoque psicológico en la misma línea conceptual (estímulo-respuesta-refuerzo). Muchos profesionales muestran sus posturas ideológicas como si fueran irreconciliables. No podemos dejar de tener en cuenta la influencia y presión que ejercen los laboratorios y otras empresas en pro de la venta de sus productos químicos y materiales “educativos o reeducativos”.

Incluso algunos psicoanalistas, influidos por la aplicación de las normas de la lingüística, han considerado “al juego como una frase no gramatical sino lúdica…” así es que el juego como sintagma desaparece en algunas situaciones que no consideran verdaderamente lúdicas”. Señalan que “en algunas oportunidades” el juego se organiza como “una gramática no lingüística”. Tratan de asimilar el lenguaje analógico, sin comprenderlo acabadamente, como algo similar a la estructura del lenguaje digital-verbal lo que lleva a hacer un análisis no adecuado -a nuestro parecer- del juego infantil.

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(IN) COMPRENSIÓN DE LAS PROBLEMÁTICAS COMUNICACIONALES SURGIDAS EN EL SER HUMANO (2)

seudocomunicacion2

Nuestra opinión, resultante de nuestros investigaciones y estudios, es que el problema radica, más allá de que el desarrollo biológico del hombre se produce en un contexto determinado, en este contexto debe tenerse en cuenta el proceso evolutivo de la comunicación, no solamente a nivel verbal (digital) y gráfico, sino también y al mismo tiempo, a nivel de lenguaje corporal o de la acción (analógico). La formación de este último mencionado se produce desde el nivel biológico neuronal del ser humano (lo llamamos lenguaje analógico primitivo) y al lenguaje corporal propiamente dicho (analógico), que implica el lenguaje analógico más palabras, el cual evoluciona en interrelación primero y principalmente con la madre gestante y con los otros adultos significativos que accionan activamente sobre la progenitora y con el bebé; cada uno de ellos lo hacen con la carga afectiva correspondiente y desde sus propias historias de vida. Es importante afirmar aquí que las actitudes y conducta de los adultos (profesionales o no) respecto de la madre influyen indirectamente a través de ella sobre su feto primero y luego del parto sobre su hijo en los años posteriores de su desarrollo bio-psico-afectivo. Daremos ejemplos de ello más adelante.

Debemos afirmar, asimismo, que la mayoría de los adultos se comunican con dobles mensajes pues no concuerdan su discurso analógico-corporal con sus palabras vertidas y, especialmente, con una lluvia de palabras que no son significantes ni significativas para el pequeño que las escucha y no se corresponden al modo de comprensión senso-perceptivo[1] y concreta del infante. Los adultos debemos hacer un esfuerzo consciente y estar alertas a que lo que decimos concuerda con lo que pensamos y hacemos. De lo contrario, si somos contradictorios en nuestra comunicación con los otros producimos confusión, angustia y también llegar a enfermarlos.

Hoy día, en muchos hogares, la ausencia de los padres es sustituida por el televisor, la computadora y/o el celular, con la falsa expectativa en los adultos que si está en esa situación “no hay riesgos”. Mientras tanto, muchos padres se ven asombrados que el niño toma una forma de expresarse y de actuar que no es propia de lo que se desarrolla y se inculca en su propio hogar y cultura. En décadas anteriores, cuando apareció primero la televisión y luego la computadora, la queja constante de muchos adultos era el tiempo que pasaban los niños y jóvenes frente a esa nueva tecnología. En nuestra experiencia, en distintas oportunidades, cuando utilizábamos un televisor o una computadora en la consulta clínica, se prestaba interés a lo que hacía el niño en esta situación. Entonces se intervenía comentando sobre el programa o escena observada y preguntando qué pensaba el niño sobre ello. En principio había distorsiones en cómo interpretaba el menor las distintas escenas, pero poco a poco comenzaban a aflorar en nuestro diálogo aquellas cosas que dificultaban el accionar del niño y lo frustraban. Es decir, había un adulto predispuesto a escucharlo, a contenerlo. Se entendía entonces que los programas constituían, realmente, la sustitución de la presencia y la acción del adulto en ese espacio y tiempo determinado. Con el celular hoy día pasa algo parecido, con el agregado de creer que es una comunicación y no un intercambio de palabras o frases, pues no llegamos a ver las reacciones del otro ante lo que le decimos.

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LA FAMILIA Y LA ESCUELA FRENTE A LA NUEVA TECNOLOGÍA (1)

Niño frente a televisor

 

LA FAMILIA Y LA ESCUELA FRENTE

A LA NUEVA TECNOLOGÍA.   

(Problemas y soluciones conocidas hasta el presente)

El uso de la nueva tecnología es relativamente nuevo en nuestro país y las personas que se dedican a estudiar las consecuencias negativas que podría acarrea no cuenta con grandes posibilidades en la Argentina. Por tales motivos hemos recurrido a experiencias extranjeras en donde su uso es más prolongado en el tiempo y ello ha conducido a que profesionales se dediquen a considerar los aspectos positivos y negativos del uso de celulares, tablets y otros dispositivos. Por tales motivos hemos recurrido a esa información y darle al lector la oportunidad de conocerlas y poder tomar las medidas que considere más convenientes en su hogar.

El Dr. Nacho Calderón[1] (2017) es uno de los neuropsicólogos de referencia del momento. Desarrolla su labor entre España y Estados Unidos siendo el director del Instituto de Neuropsicología Aplicadas (INPA)[i] en Madrid y del Neurological Rehabilitation International Consultants de Laredo[ii] (Texas).

Especialista en niños este profesional conoce perfectamente los efectos del abuso de la tecnología (móviles, tabletas, ordenadores y televisión) en los más pequeños. Y tras observar a miles de niños sus conclusiones son devastadoras. Ya sea con ciertas patologías o sin ellas alerta a los padres de los límites que deben poner a sus hijos en la utilización de estas tecnologías. En un artículo publicado en su blog, Educar con sentido, que reproducimos a continuación, explica los efectos en los niños basados en su experiencia en sus consultas:

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La familia y la escuela frente a la nueva tecnología (2)

Niño y tablet

 

Móviles y tablets ya se usan, muchas veces desacertadamente, como ‘pacificadores’ del hogar

 Cuando Steve Jobs presentó el iPad, en enero de 2010, ningún analista de productos electrónicos vaticinó que el nuevo dispositivo iniciaría en los hogares la guerra de las tablets, con los niños de protagonistas. Se calcula que, en las tiendas, habría ochenta mil aplicaciones teóricamente educativas. Como explica un artículo científico de la revista Psycological Science, «los niños están inmersos en un gigantesco y no planificado experimento, rodeados de tecnología que no existía hace apenas siete años».

Casi seis años después de su llegada a los hogares, los padres siguen sin encontrar en el manual de instrucciones de las tablets una advertencia con las dosis idóneas para los niños. Ni parece que vaya a ocurrir, porque no existen estudios concluyentes sobre los efectos de su uso a edades tempranas.

En las casas con niños, la guía es el sentido común, el deseo de paz y el placebo de querer creer que es educativo. Hay pediatras, como Eduardo Vara, único en España, con un artículo publicado en una revista científica sobre el abuso de las pantallas, partidarios de abordar el asunto en las consultas. «Muchos ya lo hacemos. Podría hablarse de una dieta tecnológica progresiva y adaptada a los niños según su edad», explica. En cualquier caso, añade, pretender que los niños vivan al margen de esta tecnología «sería absurdo».

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BULLYING O ACOSO ESCOLAR (Método KiVa ha reducido el bullying)

Un modelo que debemos tener en cuenta

En Finlandia, el gobierno ha puesto en práctica con éxito un programa denominado KiVa, diseñado por investigadores de la universidad de Turku. A diferencia de otros programas, KiVa se centra en el grupo, en el que están también los espectadores que, con su pasividad, dan el mensaje de que no está pasando nada grave, con lo que se convierten en colaboradores del agresor. No hay que cambiar la actitud de la víctima para que sea más extrovertida o menos tímida, sino influir en los testigos. Si se consigue que no participen en el acoso, eso hace cambiar la actitud del acosador. El objetivo es concienciar de la importancia de las acciones del grupo y defender y apoyar a la víctima.

Los estudiantes reciben una veintena de clases a los 7, 10 y 13 años. Se facilita que las víctimas puedan denunciar su situación, mediante un buzón virtual. En cada centro hay una comisión formada por tres adultos, que se ponen a trabajar en cuanto detectan un posible caso de violencia.

La evaluación del programa ha demostrado que KiVa ha reducido todos los casos de acoso, que su eficacia se ve ya desde el primer año, y que ha conseguido que el acoso escolar desaparezca en el 79% de las escuelas, y se reduzca en otro 18%.

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BULLYING O ACOSO ESCOLAR (2)

 

Acoso escolar 2

 

El problema del acoso escolar

Si en la televisión sale alguna noticia que se ha hecho viral en redes sociales y en diversos medios de comunicación pasa como con todo: parece como si eso fuera lo único que está sucediendo en el país, como si eso fuera lo único importante.

Bullying

Cuando deja de aparecer… porque los medios de comunicación señalan otras cosas… parece como si el asunto anterior hubiera dejado de existir ¿ya se solucionó todo?

¿Qué es el acoso o bullying?

Consiste en el maltrato o intimidación entre escolares, casi siempre lejos de la mirada de los adultos, con el fin de humillar a una persona indefensa mediante la agresión física, verbal o social.

El acoso o bullying tiene distintos componentes:

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LA NUEVA EDUCACIÓN AFECTIVA – THE NEW AFFECTIVE EDUCATION

La Nueva Educación Afectiva, por estar sostenida por un cuerpo teórico pluridisciplinario, psicológico, neurofisiológico, y anatomoclínico, y toma en cuenta la manera en la que opera y se juega sin cesar el anudamiento entre la carne y el espíritu (consideramos el timo -alma-, sin ninguna referencia religiosa).Este abordaje plural dificulta su clasificación. No se trata, como se cree a menudo, de una nueva terapia corporal o del despliegue de una técnica del tocar, sino de un acercamiento al ser humano en su globalidad y en su incesante interacción con el mundo en el que vive. La fenomenalidad nos hace penetrar en un mundo de muchos niveles, todos religados por los efectos del contacto afectivo confirmante y la vivencia de la ternura.

Haremos referencia en este blog al proceso de la Comunicación en sus dos niveles: el nivel del Lenguaje Analógico (corporal o de la acción) y el nivel de Lenguaje Digital (Oral o de las Palabras). Asimismo abordaremos el desarrollo del ser humano desde el embarazo y sus posteriores etapas de desarrollo tanto desde lo biológico como de la afectividad. Todo lo que existe en nuestro psiquismo en principio ha pasado por el “Yo Corporal” a través de los sentidos para luego surgir el “Yo Psíquico”. Todo lo que nace y se desarrolla en nosotros, luego se transforma en un cambio positivo para los sujetos en tanto y en cuanto el entorno del sujeto lo estimula adecuadamente.

The New Affective Education, for being supported by a multidisciplinary, psychological, neurophysiological, and anatomoclinical theoretical body, and taking into account the way in which the knotting between the flesh and the spirit is constantly played and played (we consider the thymus -soul -, without any religious reference).
This plural approach makes its classification difficult. It is not, as is often believed, a new body therapy or the deployment of a technique of touching, but an approach to the human being as a whole and his incessant interaction with the world in which he lives. Phenomenality makes us penetrate a world of many levels, all re-linked by the effects of confirming affective contact and the experience of tenderness.

We will make reference in this blog to the process of the Communication in its two levels: the level of the Analogic Language (corporal or of the action) and the level of Digital Language (Oral or of the Words). Likewise we will approach the development of the human being from the pregnancy and its later stages of development as much from the biological as of the affectivity. Everything that exists in our psyche in principle has passed through the “Body Self” through the senses to then arise the “Psychic Self”. Everything that is born and develops in us, then becomes a positive change for the subjects as long as the environment of the subject stimulates it properly.

INTERROGANTES NECESARIOS PARA SABER QUE PASA CON NUESTRO HIJO O HIJA ANTE UNA SEÑAL O CONDUCTA “INADECUADA”

Foto 3

En búsqueda del mensaje analógico detrás de esas conductas temidas por padres o maestros.
Su hijo o alumno ha hecho una señal y usted lo sabe porque lo ha sentido y observado. Algo vago, indefinido, impredecible está sucediendo en el comportamiento de su hijo y esto le preocupa. Su hijo tiene un problema personal, pero ¿cuál? ¿Qué está tratando de decirle? ¿Cómo puede ayudarle? ¿Cuál es el mensaje oculto detrás de lo que su hijo dice o hace?
Ahora usted está empeñado en la búsqueda del mensaje oculto detrás de la acción exteriorizada; es una búsqueda que puede resultar fácil o tal vez requiera de toda su inteligencia, paciencia e ingenio. Debe usted reconstruir el mundo de su hijo, considerar sus acciones y tratar de descubrir cuál es la razón de que actúe de esa manera. Usted trata de encontrar el mensaje de la manera en que su hijo lo piensa y lo siente. ¿Cómo puede iniciar su labor detectivesca para encontrar él o los mensajes ocultos tras la señal del niño? Comience por hacerse usted mismo unas preguntas básicas acerca de la conducta que le preocupa:
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PROBLEMAS CON LA COMIDA

ALIMENTARSE ADECUADAMENTE

Las comidas

No les cuesta mucho a los padres captar la señal de negarse a comer: la tienen delante de las narices, contemplándolos frente al plato de la cena. Pero los mensajes que hay detrás de la señal de negarse a comer son muchos y variados.

Casi todos los niños reducen la cantidad de alimento ingerido, aproximadamente a los 18 meses. Esta brusca reducción con frecuencia alarma a los padres. Sin embargo, si los padres observan al niño más que a la cantidad de comida consumida, verán muy pronto que el niño continúa ganando peso, aunque a un ritmo más lento, pero completamente normal, y permanece sano. Esta señal en la vida del niño tiene una denominación médica: anorexia fisiológica. En términos comunes, esto significa que la pérdida de apetito tiene base normal en los sistemas corporales del niño y rara vez debe ser motivo de alarma. La excepción ocurre cuando el niño se vuelve muy selectivo y, por ejemplo, trata de vivir a base de leche y galletitas. Debido a que la nutrición debe ser equilibrada, y no todos los alimentos contienen las proteínas, grasa y hierro necesario, los padres deben asegurarse de que las comidas pequeñas estén equilibradas.

Algunos niños rehúsan comer algunos alimentos constantemente, tales como verduras o carne. Esta señal puede significar que al niño no le gusta el sabor de esas comidas y, por consiguiente, lo rechaza. Tales señales gustativas se pueden aceptar, siempre y cuando los alimentos rechazados sean reemplazados por otros que tengan el mismo valor nutritivo.

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MOJAR LAS SÁBANAS Y ENSUCIARSE

Enuresis secundaria o encopresis (mojar las sábanas y ensuciar).

Niño en pelela

Hay varias preguntas claves que un padre debe formular cuando se enfrenta con el problema común de mojar las sábanas:

  1. ¿Ha estado su hijo seco alguna vez durante la noche?
  2. ¿Moja las sábanas también de día?
  3. ¿Cuándo aprendió a ir al baño?
  4. ¿Fue difícil que aprendiera a usarlo?
  5. ¿Tiene su hijo algunos síntomas que acompañen a la micción?
  6. ¿Sufre el niño dolores abdominales, fiebres inexplicables, picor anal o problemas para crecer y/o ganar peso?
  7. ¿Ha tenido algún problema reciente en el hogar, el vecindario o en la escuela?
  8. ¿Qué tal es la relación padre – hijo en su casa?
  9. ¿Cuántos años tiene su hijo?

Cama mojada

Son numerosas las preguntas porque la señal de mojar las sábanas puede tener muchas causas, todas las cuales deben ser conocidas por el padre si quiere interpretarlas adecuadamente y tomar las medidas acertadas para conocer el problema. Sigue leyendo “MOJAR LAS SÁBANAS Y ENSUCIARSE”

LA IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LOS NIÑOS Y LOS JÓVENES EN EL MUNDO TECNOLÓGICO DE HOY

Lo importante para tener en cuenta:

En su artículo Naran Xadul (2016) manifiesta lo siguiente: “Cuando tu hijo se enoja y entra en berrinches, ¿le das tu tablet o celular para tranquilizarlo? Calmar a tu hijo dándole la tablet es una herramienta muy usada por los padres en estos días.” Algunos piensan que así se entretienen y lo dejan tranquilo al progenitor, deja de molestar. “Sin embargo, varios estudios de la Universidad de Boston confirman que le están haciendo más daño de lo que se cree. ¿Por qué? Al darle la Tablet cuando llora le estás quitando la posibilidad de aprender a autorregularse por sí mismo. Además, se encontró que usar estos aparatos en exceso afecta el desarrollo de la empatía y deteriora las habilidades sociales y de resolución de problemas. Si al momento del berrinche en lugar de distraerlo con tu celular, trata de contener, de escuchar y de motivarlo para superar, lo más rápido posible, solito su frustración. Así, le estarás reforzando una herramienta importantísima que necesitará toda la vida. Su mecanismo de autocontrol”

Tiempo ante la pantalla

He aquí algunos consejos prácticos para hacer más productivo el tiempo que pasan los niños delante de pantallas. Sigue leyendo “LA IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LOS NIÑOS Y LOS JÓVENES EN EL MUNDO TECNOLÓGICO DE HOY”

LA IMPORTANCIA DEL JUEGO EN EL NIÑO Y EL ADOLESCENTE (II)

imagen pequeña.pngETAPAS O FASES QUE SE DAN EN EL DESARROLLO

DEL NIÑO EN LA HORA DE JUEGO LIBRE

Evolución de los niños en la Hora de Juego Libre con Técnicas Corporales (HJL con TC) según André Lapierre y Anna Lapierre[i] y ampliados sus contenidos por el quien escribe[ii]. Estas fases también se pueden observar en el caso de la ludo pedagogía con niños y con niños y sus padres.

Nuestras observaciones y reflexiones las basaremos principalmente sobre una duración de dos años con niños de capacidades especiales y más de once años con niños de educación inicial. Durante esos años se ha ido abriendo paso, poco a poco, un esquema de evolución común al conjunto del grupo con niños. Evidentemente ese esquema no es lineal ni monolítico, en todos los niños hay períodos de ambivalencia, de regresión, hay ritmos diferentes de uno a otros, evoluciones bloqueadas, retrasadas y atípicas. Pero de esta diversidad se desprende una cierta coherencia que puede servir no de norma, pero sí de línea directriz, jalonada de fases muy características que pueden aparecer, en el tiempo que dura la sesión lúdica, una, varias o todas a la vez incluso, volverse a otra etapa anterior cuando el dominio del niño ante sus deseos no ha sido dominado totalmente.

Primera fase: INHIBICIÓN

En las primeras sesiones predomina de manera general la inhibición. Colocados en esta situación inhabitual, frente a unos adultos que no imponen nada, no proponen ninguna actividad y ponen su cuerpo a su alcance, en el suelo, los niños quedan en principio asombrados. Conservan una prudente distancia del cuerpo de los adultos, siendo la única comunicación la de la mirada. Ese tiempo de expectación dura muy poco en algunos, pero para otros pueden durar varias sesiones. Sigue leyendo “LA IMPORTANCIA DEL JUEGO EN EL NIÑO Y EL ADOLESCENTE (II)”

EL JUEGO, EL DOCENTE Y EL NIÑO EN LOS CICLOS DE LA EDUCACION INICIAL Y ESPECIAL

El juego es un rasgo singular de la infancia y una actividad que acompaña la experiencia cotidiana de los niños. El juego es un derecho de los niños y una expresión comunicacional a nivel de lenguaje analógico (corporal o de la acción) que utiliza el niño para poder expresarse consigo mismo y con los otros aún antes de que domine el lenguaje digital o verbal. Tiene una fuerte vinculación con la construcción del conocimiento ya que, en esta etapa de la vida, investigar, jugar, conocer y crear situaciones nuevas de relación están en su mayor apogeo.

Sin embargo, la escuela y la educación en general no siempre fueron aliadas del juego. En este sentido encontramos en numerosa investigaciones  sobre la vida cotidiana escolar que demuestran que, a medida en que aumenta la edad de los niños, disminuyen los tiempos y espacios que los docentes destinan al juego, en especial el juego libre, a pesar de que ocupa un lugar fundamental en el desarrollo infantil.

Actualmente, si bien el juego ocupa un lugar importante en el discurso de los docentes, esta presencia no siempre coincide con el lugar que se le otorga en el proyecto curricular institucional y en la práctica cotidiana de la escuela. Sigue leyendo “EL JUEGO, EL DOCENTE Y EL NIÑO EN LOS CICLOS DE LA EDUCACION INICIAL Y ESPECIAL”