(IN) COMPRENSIÓN DE LAS PROBLEMÁTICAS COMUNICACIONALES SURGIDAS EN EL SER HUMANO (1)

 

De acuerdo con nuestra experiencia en la asistencia a seminarios sobre “Psicoanálisis de niños y adolescentes” y sobre “Psiquiatría Infanto-Juvenil” (2015) se pudo constatar abordajes que son considerados en gran parte opuestos y no complementarios.  En el primero de los enfoques se centran casi exclusivamente en lo psíquico, haciendo hincapié en la palabra y considerando el lenguaje corporal como “algo importante para tener en cuenta” pero quedando en la superficie de sus observaciones e intervenciones al respecto. Desde el segundo abordaje se considera, casi exclusivamente, lo biológico-conductual haciendo su propuesta de cura en drogas y un enfoque psicológico en la misma línea conceptual (estímulo-respuesta-refuerzo). Muchos profesionales muestran sus posturas ideológicas como si fueran irreconciliables. No podemos dejar de tener en cuenta la influencia y presión que ejercen los laboratorios y otras empresas en pro de la venta de sus productos químicos y materiales “educativos o reeducativos”.

Incluso algunos psicoanalistas, influidos por la aplicación de las normas de la lingüística, han considerado “al juego como una frase no gramatical sino lúdica…” así es que el juego como sintagma desaparece en algunas situaciones que no consideran verdaderamente lúdicas”. Señalan que “en algunas oportunidades” el juego se organiza como “una gramática no lingüística”. Tratan de asimilar el lenguaje analógico, sin comprenderlo acabadamente, como algo similar a la estructura del lenguaje digital-verbal lo que lleva a hacer un análisis no adecuado -a nuestro parecer- del juego infantil.

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(IN) COMPRENSIÓN DE LAS PROBLEMÁTICAS COMUNICACIONALES SURGIDAS EN EL SER HUMANO (2)

seudocomunicacion2

Nuestra opinión, resultante de nuestros investigaciones y estudios, es que el problema radica, más allá de que el desarrollo biológico del hombre se produce en un contexto determinado, en este contexto debe tenerse en cuenta el proceso evolutivo de la comunicación, no solamente a nivel verbal (digital) y gráfico, sino también y al mismo tiempo, a nivel de lenguaje corporal o de la acción (analógico). La formación de este último mencionado se produce desde el nivel biológico neuronal del ser humano (lo llamamos lenguaje analógico primitivo) y al lenguaje corporal propiamente dicho (analógico), que implica el lenguaje analógico más palabras, el cual evoluciona en interrelación primero y principalmente con la madre gestante y con los otros adultos significativos que accionan activamente sobre la progenitora y con el bebé; cada uno de ellos lo hacen con la carga afectiva correspondiente y desde sus propias historias de vida. Es importante afirmar aquí que las actitudes y conducta de los adultos (profesionales o no) respecto de la madre influyen indirectamente a través de ella sobre su feto primero y luego del parto sobre su hijo en los años posteriores de su desarrollo bio-psico-afectivo. Daremos ejemplos de ello más adelante.

Debemos afirmar, asimismo, que la mayoría de los adultos se comunican con dobles mensajes pues no concuerdan su discurso analógico-corporal con sus palabras vertidas y, especialmente, con una lluvia de palabras que no son significantes ni significativas para el pequeño que las escucha y no se corresponden al modo de comprensión senso-perceptivo[1] y concreta del infante. Los adultos debemos hacer un esfuerzo consciente y estar alertas a que lo que decimos concuerda con lo que pensamos y hacemos. De lo contrario, si somos contradictorios en nuestra comunicación con los otros producimos confusión, angustia y también llegar a enfermarlos.

Hoy día, en muchos hogares, la ausencia de los padres es sustituida por el televisor, la computadora y/o el celular, con la falsa expectativa en los adultos que si está en esa situación “no hay riesgos”. Mientras tanto, muchos padres se ven asombrados que el niño toma una forma de expresarse y de actuar que no es propia de lo que se desarrolla y se inculca en su propio hogar y cultura. En décadas anteriores, cuando apareció primero la televisión y luego la computadora, la queja constante de muchos adultos era el tiempo que pasaban los niños y jóvenes frente a esa nueva tecnología. En nuestra experiencia, en distintas oportunidades, cuando utilizábamos un televisor o una computadora en la consulta clínica, se prestaba interés a lo que hacía el niño en esta situación. Entonces se intervenía comentando sobre el programa o escena observada y preguntando qué pensaba el niño sobre ello. En principio había distorsiones en cómo interpretaba el menor las distintas escenas, pero poco a poco comenzaban a aflorar en nuestro diálogo aquellas cosas que dificultaban el accionar del niño y lo frustraban. Es decir, había un adulto predispuesto a escucharlo, a contenerlo. Se entendía entonces que los programas constituían, realmente, la sustitución de la presencia y la acción del adulto en ese espacio y tiempo determinado. Con el celular hoy día pasa algo parecido, con el agregado de creer que es una comunicación y no un intercambio de palabras o frases, pues no llegamos a ver las reacciones del otro ante lo que le decimos.

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LA FAMILIA Y LA ESCUELA FRENTE A LA NUEVA TECNOLOGÍA (1)

Niño frente a televisor

 

LA FAMILIA Y LA ESCUELA FRENTE

A LA NUEVA TECNOLOGÍA.   

(Problemas y soluciones conocidas hasta el presente)

El uso de la nueva tecnología es relativamente nuevo en nuestro país y las personas que se dedican a estudiar las consecuencias negativas que podría acarrea no cuenta con grandes posibilidades en la Argentina. Por tales motivos hemos recurrido a experiencias extranjeras en donde su uso es más prolongado en el tiempo y ello ha conducido a que profesionales se dediquen a considerar los aspectos positivos y negativos del uso de celulares, tablets y otros dispositivos. Por tales motivos hemos recurrido a esa información y darle al lector la oportunidad de conocerlas y poder tomar las medidas que considere más convenientes en su hogar.

El Dr. Nacho Calderón[1] (2017) es uno de los neuropsicólogos de referencia del momento. Desarrolla su labor entre España y Estados Unidos siendo el director del Instituto de Neuropsicología Aplicadas (INPA)[i] en Madrid y del Neurological Rehabilitation International Consultants de Laredo[ii] (Texas).

Especialista en niños este profesional conoce perfectamente los efectos del abuso de la tecnología (móviles, tabletas, ordenadores y televisión) en los más pequeños. Y tras observar a miles de niños sus conclusiones son devastadoras. Ya sea con ciertas patologías o sin ellas alerta a los padres de los límites que deben poner a sus hijos en la utilización de estas tecnologías. En un artículo publicado en su blog, Educar con sentido, que reproducimos a continuación, explica los efectos en los niños basados en su experiencia en sus consultas:

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La familia y la escuela frente a la nueva tecnología (2)

Niño y tablet

 

Móviles y tablets ya se usan, muchas veces desacertadamente, como ‘pacificadores’ del hogar

 Cuando Steve Jobs presentó el iPad, en enero de 2010, ningún analista de productos electrónicos vaticinó que el nuevo dispositivo iniciaría en los hogares la guerra de las tablets, con los niños de protagonistas. Se calcula que, en las tiendas, habría ochenta mil aplicaciones teóricamente educativas. Como explica un artículo científico de la revista Psycological Science, «los niños están inmersos en un gigantesco y no planificado experimento, rodeados de tecnología que no existía hace apenas siete años».

Casi seis años después de su llegada a los hogares, los padres siguen sin encontrar en el manual de instrucciones de las tablets una advertencia con las dosis idóneas para los niños. Ni parece que vaya a ocurrir, porque no existen estudios concluyentes sobre los efectos de su uso a edades tempranas.

En las casas con niños, la guía es el sentido común, el deseo de paz y el placebo de querer creer que es educativo. Hay pediatras, como Eduardo Vara, único en España, con un artículo publicado en una revista científica sobre el abuso de las pantallas, partidarios de abordar el asunto en las consultas. «Muchos ya lo hacemos. Podría hablarse de una dieta tecnológica progresiva y adaptada a los niños según su edad», explica. En cualquier caso, añade, pretender que los niños vivan al margen de esta tecnología «sería absurdo».

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BULLYING O ACOSO ESCOLAR (Método KiVa ha reducido el bullying)

Un modelo que debemos tener en cuenta

En Finlandia, el gobierno ha puesto en práctica con éxito un programa denominado KiVa, diseñado por investigadores de la universidad de Turku. A diferencia de otros programas, KiVa se centra en el grupo, en el que están también los espectadores que, con su pasividad, dan el mensaje de que no está pasando nada grave, con lo que se convierten en colaboradores del agresor. No hay que cambiar la actitud de la víctima para que sea más extrovertida o menos tímida, sino influir en los testigos. Si se consigue que no participen en el acoso, eso hace cambiar la actitud del acosador. El objetivo es concienciar de la importancia de las acciones del grupo y defender y apoyar a la víctima.

Los estudiantes reciben una veintena de clases a los 7, 10 y 13 años. Se facilita que las víctimas puedan denunciar su situación, mediante un buzón virtual. En cada centro hay una comisión formada por tres adultos, que se ponen a trabajar en cuanto detectan un posible caso de violencia.

La evaluación del programa ha demostrado que KiVa ha reducido todos los casos de acoso, que su eficacia se ve ya desde el primer año, y que ha conseguido que el acoso escolar desaparezca en el 79% de las escuelas, y se reduzca en otro 18%.

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BULLYING O ACOSO ESCOLAR (2)

 

Acoso escolar 2

 

El problema del acoso escolar

Si en la televisión sale alguna noticia que se ha hecho viral en redes sociales y en diversos medios de comunicación pasa como con todo: parece como si eso fuera lo único que está sucediendo en el país, como si eso fuera lo único importante.

Bullying

Cuando deja de aparecer… porque los medios de comunicación señalan otras cosas… parece como si el asunto anterior hubiera dejado de existir ¿ya se solucionó todo?

¿Qué es el acoso o bullying?

Consiste en el maltrato o intimidación entre escolares, casi siempre lejos de la mirada de los adultos, con el fin de humillar a una persona indefensa mediante la agresión física, verbal o social.

El acoso o bullying tiene distintos componentes:

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LA NUEVA EDUCACIÓN AFECTIVA – THE NEW AFFECTIVE EDUCATION

La Nueva Educación Afectiva, por estar sostenida por un cuerpo teórico pluridisciplinario, psicológico, neurofisiológico, y anatomoclínico, y toma en cuenta la manera en la que opera y se juega sin cesar el anudamiento entre la carne y el espíritu (consideramos el timo -alma-, sin ninguna referencia religiosa).Este abordaje plural dificulta su clasificación. No se trata, como se cree a menudo, de una nueva terapia corporal o del despliegue de una técnica del tocar, sino de un acercamiento al ser humano en su globalidad y en su incesante interacción con el mundo en el que vive. La fenomenalidad nos hace penetrar en un mundo de muchos niveles, todos religados por los efectos del contacto afectivo confirmante y la vivencia de la ternura.

Haremos referencia en este blog al proceso de la Comunicación en sus dos niveles: el nivel del Lenguaje Analógico (corporal o de la acción) y el nivel de Lenguaje Digital (Oral o de las Palabras). Asimismo abordaremos el desarrollo del ser humano desde el embarazo y sus posteriores etapas de desarrollo tanto desde lo biológico como de la afectividad. Todo lo que existe en nuestro psiquismo en principio ha pasado por el “Yo Corporal” a través de los sentidos para luego surgir el “Yo Psíquico”. Todo lo que nace y se desarrolla en nosotros, luego se transforma en un cambio positivo para los sujetos en tanto y en cuanto el entorno del sujeto lo estimula adecuadamente.

The New Affective Education, for being supported by a multidisciplinary, psychological, neurophysiological, and anatomoclinical theoretical body, and taking into account the way in which the knotting between the flesh and the spirit is constantly played and played (we consider the thymus -soul -, without any religious reference).
This plural approach makes its classification difficult. It is not, as is often believed, a new body therapy or the deployment of a technique of touching, but an approach to the human being as a whole and his incessant interaction with the world in which he lives. Phenomenality makes us penetrate a world of many levels, all re-linked by the effects of confirming affective contact and the experience of tenderness.

We will make reference in this blog to the process of the Communication in its two levels: the level of the Analogic Language (corporal or of the action) and the level of Digital Language (Oral or of the Words). Likewise we will approach the development of the human being from the pregnancy and its later stages of development as much from the biological as of the affectivity. Everything that exists in our psyche in principle has passed through the “Body Self” through the senses to then arise the “Psychic Self”. Everything that is born and develops in us, then becomes a positive change for the subjects as long as the environment of the subject stimulates it properly.

Salvador Wanderley: Análisis Corporal de la Relación y la Nueva Educación Afectiva: características.

Este nombre puede presentarse a confusión. Hay que precisar que no es la relación corporal en sí misma la que nos interesa, sino la posibilidad, a través de la observación y la descodificación de los comportamientos corporales que asumen en interrelación las personas -niños y adultos- en la relación lúdica. Se quiere poner en evidencia las estrategias habitualmente utilizadas por los sujetos en toda su vida relacional. Esto permite además,  partiendo de las imágenes proyectadas sobre el analista y sobre los participantes, volver al origen de estos comportamientos, es decir, a las figuras parentales y filiales.

La Nueva Educación Afectiva, por estar sostenida por un cuerpo teórico pluridisciplinario, psicológico, neurofisiológico, y anatomoclínico, y toma en cuenta la manera en la que opera y se juega sin cesar el anudamiento entre la carne y el espíritu (consideramos el timo -alma-, sin ninguna referencia religiosa). Sigue leyendo “Salvador Wanderley: Análisis Corporal de la Relación y la Nueva Educación Afectiva: características.”

Interrogantes necesarios para saber que pasa con nuestro hijo o hija ante una señal o conducta “inadecuada”.

Foto 3

En búsqueda del mensaje analógico detrás de esas conductas temidas por padres o maestros.
Su hijo o alumno ha hecho una señal y usted lo sabe porque lo ha sentido y observado. Algo vago, indefinido, impredecible está sucediendo en el comportamiento de su hijo y esto le preocupa. Su hijo tiene un problema personal, pero ¿cuál? ¿Qué está tratando de decirle? ¿Cómo puede ayudarle? ¿Cuál es el mensaje oculto detrás de lo que su hijo dice o hace?
Ahora usted está empeñado en la búsqueda del mensaje oculto detrás de la acción exteriorizada; es una búsqueda que puede resultar fácil o tal vez requiera de toda su inteligencia, paciencia e ingenio. Debe usted reconstruir el mundo de su hijo, considerar sus acciones y tratar de descubrir cuál es la razón de que actúe de esa manera. Usted trata de encontrar el mensaje de la manera en que su hijo lo piensa y lo siente. ¿Cómo puede iniciar su labor detectivesca para encontrar él o los mensajes ocultos tras la señal del niño? Comience por hacerse usted mismo unas preguntas básicas acerca de la conducta que le preocupa:
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Negarse a comer de los hijos

Las comidas

Alimentarse adecuadamente

No les cuesta mucho a los padres captar la señal de negarse a comer: la tienen delante de las narices, contemplándolos frente al plato de la cena. Pero los mensajes que hay detrás de la señal de negarse a comer son muchos y variados.

Casi todos los niños reducen la cantidad de alimento ingerido, aproximadamente a los 18 meses. Esta brusca reducción con frecuencia alarma a los padres. Sin embargo, si los padres observan al niño más que a la cantidad de comida consumida, verán muy pronto que el niño continúa ganando peso, aunque a un ritmo más lento, pero completamente normal, y permanece sano. Esta señal en la vida del niño tiene una denominación médica: anorexia fisiológica. En términos comunes, esto significa que la pérdida de apetito tiene base normal en los sistemas corporales del niño y rara vez debe ser motivo de alarma. La excepción ocurre cuando el niño se vuelve muy selectivo y, por ejemplo, trata de vivir a base de leche y galletitas. Debido a que la nutrición debe ser equilibrada, y no todos los alimentos contienen las proteínas, grasa y hierro necesario, los padres deben asegurarse de que las comidas pequeñas estén equilibradas.

Algunos niños rehúsan comer algunos alimentos constantemente, tales como verduras o carne. Esta señal puede significar que al niño no le gusta el sabor de esas comidas y, por consiguiente, lo rechaza. Tales señales gustativas se pueden aceptar, siempre y cuando los alimentos rechazados sean reemplazados por otros que tengan el mismo valor nutritivo.

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Mojar las sábanas y ensuciarse

Enuresis secundaria o encopresis (mojar las sábanas y ensuciar).

Niño en pelela

Hay varias preguntas claves que un padre debe formular cuando se enfrenta con el problema común de mojar las sábanas:

  1. ¿Ha estado su hijo seco alguna vez durante la noche?
  2. ¿Moja las sábanas también de día?
  3. ¿Cuándo aprendió a ir al baño?
  4. ¿Fue difícil que aprendiera a usarlo?
  5. ¿Tiene su hijo algunos síntomas que acompañen a la micción?
  6. ¿Sufre el niño dolores abdominales, fiebres inexplicables, picor anal o problemas para crecer y/o ganar peso?
  7. ¿Ha tenido algún problema reciente en el hogar, el vecindario o en la escuela?
  8. ¿Qué tal es la relación padre – hijo en su casa?
  9. ¿Cuántos años tiene su hijo? Sigue leyendo “Mojar las sábanas y ensuciarse”

La importancia del Juego en las niños y jóvenes en el mundo tecnológico de hoy

Lo importante para tener en cuenta:

En su artículo Naran Xadul (2016) manifiesta lo siguiente: “Cuando tu hijo se enoja y entra en berrinches, ¿le das tu tablet o celular para tranquilizarlo? Calmar a tu hijo dándole la tablet es una herramienta muy usada por los padres en estos días.” Algunos piensan que así se entretienen y lo dejan tranquilo al progenitor, deja de molestar. “Sin embargo, varios estudios de la Universidad de Boston confirman que le están haciendo más daño de lo que se cree. ¿Por qué? Al darle la Tablet cuando llora le estás quitando la posibilidad de aprender a autorregularse por sí mismo. Además, se encontró que usar estos aparatos en exceso afecta el desarrollo de la empatía y deteriora las habilidades sociales y de resolución de problemas. Si al momento del berrinche en lugar de distraerlo con tu celular, trata de contener, de escuchar y de motivarlo para superar, lo más rápido posible, solito su frustración. Así, le estarás reforzando una herramienta importantísima que necesitará toda la vida. Su mecanismo de autocontrol”

Tiempo ante la pantalla

He aquí algunos consejos prácticos para hacer más productivo el tiempo que pasan los niños delante de pantallas. Sigue leyendo “La importancia del Juego en las niños y jóvenes en el mundo tecnológico de hoy”

La importancia del juego en el niño y el adolescente (II)

imagen pequeña.pngETAPAS O FASES QUE SE DAN EN EL DESARROLLO

DEL NIÑO EN LA HORA DE JUEGO LIBRE

Evolución de los niños en la Hora de Juego Libre con Técnicas Corporales (HJL con TC) según André Lapierre y Anna Lapierre[i] y ampliados sus contenidos por el quien escribe[ii]. Estas fases también se pueden observar en el caso de la ludo pedagogía con niños y con niños y sus padres.

Nuestras observaciones y reflexiones las basaremos principalmente sobre una duración de dos años con niños de capacidades especiales y más de once años con niños de educación inicial. Durante esos años se ha ido abriendo paso, poco a poco, un esquema de evolución común al conjunto del grupo con niños. Evidentemente ese esquema no es lineal ni monolítico, en todos los niños hay períodos de ambivalencia, de regresión, hay ritmos diferentes de uno a otros, evoluciones bloqueadas, retrasadas y atípicas. Pero de esta diversidad se desprende una cierta coherencia que puede servir no de norma, pero sí de línea directriz, jalonada de fases muy características que pueden aparecer, en el tiempo que dura la sesión lúdica, una, varias o todas a la vez incluso, volverse a otra etapa anterior cuando el dominio del niño ante sus deseos no ha sido dominado totalmente.

Primera fase: INHIBICIÓN

En las primeras sesiones predomina de manera general la inhibición. Colocados en esta situación inhabitual, frente a unos adultos que no imponen nada, no proponen ninguna actividad y ponen su cuerpo a su alcance, en el suelo, los niños quedan en principio asombrados. Conservan una prudente distancia del cuerpo de los adultos, siendo la única comunicación la de la mirada. Ese tiempo de expectación dura muy poco en algunos, pero para otros pueden durar varias sesiones. Sigue leyendo “La importancia del juego en el niño y el adolescente (II)”

El Juego, el docente y el niño en los ciclos de la Educación Inicial y Especial (1)

El juego es un rasgo singular de la infancia y una actividad que acompaña la experiencia cotidiana de los niños. El juego es un derecho de los niños y una expresión comunicacional a nivel de lenguaje analógico (corporal o de la acción) que utiliza el niño para poder expresarse consigo mismo y con los otros aún antes de que domine el lenguaje digital o verbal. Tiene una fuerte vinculación con la construcción del conocimiento ya que, en esta etapa de la vida, investigar, jugar, conocer y crear situaciones nuevas de relación están en su mayor apogeo.

Sin embargo, la escuela y la educación en general no siempre fueron aliadas del juego. En este sentido encontramos en numerosa investigaciones  sobre la vida cotidiana escolar que demuestran que, a medida en que aumenta la edad de los niños, disminuyen los tiempos y espacios que los docentes destinan al juego, en especial el juego libre, a pesar de que ocupa un lugar fundamental en el desarrollo infantil.

Actualmente, si bien el juego ocupa un lugar importante en el discurso de los docentes, esta presencia no siempre coincide con el lugar que se le otorga en el proyecto curricular institucional y en la práctica cotidiana de la escuela. Sigue leyendo “El Juego, el docente y el niño en los ciclos de la Educación Inicial y Especial (1)”